25ª clase teórica, 04/05/2023. Evaluación de la asignatura

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24ª clase teórica 27/04/2023. Diario realizado por

12ª clase práctica PA4, 25/04/2023. Diario realizado por LUCÍA ÁLVAREZ DE LA TORRE

En la clase práctica de hoy tres compañeras han expuesto su trabajo final sobre las escuelas rurales. Las escuelas rurales son aquellas que se encuentran en el medio rural. Los momentos más importantes de estos colegios son: En 1970 se crea la L.G Educación, en 1983 en Real Decreto de Educación que supuso un hito muy importante y finalmente en 2022 la promulgación del Real Decreto sobre la constitución de los C.R.A (Colegio Rural Agrupado) ¿Qué entendemos por contexto de enseñanza? ; Es el espacio físico o lugar donde se da el proceso de enseñanza-aprendizaje y podrá ser el aula o cualquier otra instalación destinada para esta tarea según el Diccionario Enciclopédico de la Didáctica (2004). El contexto en el que vive cada niño y el centro escolar al que asisten es un aspecto fundamental. 

Seguidamente nuestras compañeras nos han explicado cuales son las características principales del entorno o contexto rural que afectan a su escuela: 

• La escasa población que da lugar a un escaso número de alumnado • El emplazamiento geográfico alejado del entorno urbano y el aislamiento generado por vías en mal estado 

• La vida económica que gira en torno a la agricultura y la ganadería Posteriormente nos han hablado sobre las características principales de la escuela rural 

• Destacan por los pocos alumnos que hay en cada aula 

• Las escuelas rurales deben tener como mínimo 4 niños antes eran 10

 • Fomentan la amistad entre niños de distintas edades 

 • Se ayudan entre sí ( normalmente los más mayores ayudan a los más pequeños)

 • Generalmente este tipo de escuelas al estar en un pueblo están cerca de los hogares de los alumnos 

• Tienen una educación en contacto con la naturaleza

 • El objetivo principal de estas escuelas es que los niños aprendan felices 

Ventajas de las escuelas rurales • Relación muy cercana maestro – alumno • Aprenden unos de otros • La atención es muy individualizada • Están muy protegidos • Relación muy cercana familia- escuela • Los padres participan en el aula • Tienen muchas oportunidades gracias al entorno • Actividades al aire libre • Tienen la suerte de poder conocer el entorno rural e interrelacionarse con él y sus habitantes • Ahorro en materiales y libros 

Desventajas de este tipo de escuelas • Mayor compromiso al dar a niños de diferente nivel • Los maestros pueden sentir aislamiento en algún momento ya que no tiene muchos compañeros • Los niños no pueden elegir la escuela • Peor adaptación para pasar al instituto • Limitación de cursos • La falta de socialización con sus iguales 

Nuestras compañeras también nos han hablado de las TICs en la escuela rural. Cabe destacar que la implantación de estas ha sido más tardía a la que se lleva en los centros urbanos además aún sigue siendo minoritaria. 

Ventajas de las TICs en la escuela rural • Practicas innovadoras • Recursos llamativos • Tareas web • Comunicación familia Estas también acarrean una seria de desventajas como por ejemplo • Falta de formación • Plataformas de pago • Horas de trabajo adicional • Recursos no actualizados Dos ventajas que nuestras compañeras han destacado de las TICs para los maestros son • Aprendizaje por proyectos • Evaluación continua 

También hay una serie de desventajas para los alumnos, una de ellas es por ejemplo la conexión a internet 

Posteriormente han hablado sobre el AMPA (Asociación de Madres y Padres), estos colaboran con las actividades educativas, organizan las actividades culturales y deportivas y representan a los padres y madres asociados a las instituciones. 

Finalmente nuestras compañeras han hecho dos entrevistas, una a una profesora de un colegio rural y otra a una madre de un niño (Patricia del Valle) que iba a un colegio rural.

 • Entrevista a Mirta Morán, es una profesora y directora del colegio público Guimaran Valle en Carreño. Es una escuela compuesta por 22 alumnos (11 en infantil y 11 en primaria), 7 profesores y la jornada escolar va desde las 9:30 hasta las 14:30. Mirta Morán explica que la escuela no está integrada en un C.R.A lo que facilita las cosas a la hora de hacer excursiones. Una de las principales desventajas que Mirta expone es la escasez de servicios de los que dispone. El covid supuso un reto para este colegio, el principal problema fue el no poder estar juntos, cabe destacar que las familias ayudaron en todo lo posible, esta profesora a través de WhatsApp les mandaba las tareas que tenían que realizar desde sus casas. Además Mirta intenta tener lo menos posible las TICs presentes en sus clases. 

• Entrevista a Patricia del Valle. Patricia del Valle es una madre de un niño de un colegio rural, ella destaca que nunca se había planteado llevar a sus hijos a un colegio urbano. Piensa que este tipo de escuelas tienen una gran proximidad y un buen ambiente familiar, además destaca que el ambiente es perfecto para el desarrollo integral de los niños y de las niñas. La desventaja que señaló ella es que en la clase de su hijo eran 4 niñas y solo 1 niño, su hijo.

12ª clase práctica PA3, 24/04/2023. Diario realizado por YAGO GÓMEZ

 

La clase comenzó con Josetxu enseñándonos los documentos que entregó al grupo que había presentado su trabajo en la clase anterior, debido a que se encontraban discrepancias entre lo que había dicho Josetxu y lo explicado por ellas. acto seguido, se dio comienzo a la clase como tal, en la cual,l as compañeras Leire, Ángela, Desirée, Vera y Candela, presentaron su trabajo grupal de la asignatura, donde nos iban a hablar de los colegios rurales. 

● La presentación la comenzó Candela, hablando sobre la definición de los colegios rurales (meter definición), presentando el índice y comenzando la explicación. Desiree nos entregó una revista sobre los propios colegios rurales, publicado por el cuaderno curricular Prímula y se nos proyectó un video de la consejería de educación sobre lo mismo. dentro de la presentación, se fijaron en la figura de Mirta Moran, directora el CRA Guimarán-el valle y quien creó las jornadas de las escuelas rurales. a continuación, empezaron a presentar las formas de distinguir los colegios rurales, como puede ser la localización alejada de la ciudad, la menor cantidad de presupuesto o la menor cantidad de alumnos. continuaron presentando las características de los colegios, como puede ser menos plantilla de educadores y alumnado o que los colegios junten a los alumnos de educación infantil y educación primaria. 

●Presentaron a lo que se refieren las siglas CRA, con características como el estar formado por diferentes colegios, contar con pocos alumnos, con profesores polivalentes o contar con un sistema educativo circular, además de la gran ventaja de juntar a los alumnos de primaria e infantil, tal como nos explicó Josetxu, donde se puede ver que la metodología del aprendizaje entre iguales es muy determinante para el desarrollo de los niños. se volvió a proyectar un video, esta vez de como es un CRA. 

● tras el video, tomó la palabra Vera, quien comenzó a hablarnos de la organización del alumnado en este tipo de colegios, cuyo número es importante para abrir y/o mantener un colegio abierto, que como mínimo debe ser de 4 alumnos entre infantil y 2 de primaria, además de tener un profesor para cada 10 alumnos en este caso. a continuación, nos comenzó a presentar las diferentes características de los profesores de este tipo de colegios, como puede ser el acceso presencial a la formación permanente, la inestabilidad de los puestos de profesor o la convivencia con los alumnos, además de diferenciarlo con colegios cercanos a ciudades más grandes, que no tengan como necesario que el profesor se tenga que mover a dicho pueblo. presentó la importancia de los profesores, como puede ser la fomentación de interés y curiosidad. 

● Ángela tomo la palabra, y comenzó a mostrarnos la metodología que se ocupa en este tipo de colegios, como puede ser una educación más individualizada, primar el mayor número de desdobles posibles, buscar que los grupos no tengan más de dos profesores especializados en una mañana, tener diferentes reuniones una vez a la semana entre todos los miembros del CRA y realizar diferentes reuniones para saber que se impartirá. Además, presentó la metodología de aula, la cual no es igual en todos los colegios que forman parte del CRA y depende de cada profesor. 

● Leire comenzó a presentar las ventajas de este tipo de educación, como puede ser la atención personalizada o el apego de los niños por los profesores, junto a las actividades al aire libre y la implicación en la cultura y el desarrollo del pueblo. acto seguido presentó las desventajas, como los problemas de los profesores de especialidades, una menor socialización con gente de fuera de su pueblo, una limitación de los recursos o una falta de docentes cualificados. 

● Por último, Desirée nos presentó una entrevista que realizaron en el CRA castrillón-ibias, donde le realizaron una entrevista a Mercedes, la jefa de estudios. En dicha entrevista, contó que los colegios rurales suelen estar más avanzados, con la mayor cantidad de novedades posibles, pero que tiene una gran dificultad en la organización de las clases, entre otros ámbitos que explico. después de la entrevista, comenzaron a explicar el aspecto físico, la organización del aula (dividida en rincones para cada asignatura, además de un aula del futuro y un espacio preparado para la realización del juego simbólico), metodología (utilizando materiales de Montessori, como una caja con palos de madera para matemáticas, una caja de sonidos para aprender las letras). Presentaron un video sobre las diferentes instalaciones con las que cuenta el colegio que visitaron. Dentro de su visita, realizaron dos días de actividades en el mismo, en el primer dia, les ayudaron con una actividad sobre los abuelos y el segundo dia ayudaron a los docentes con una actividad del día del libro, donde los alumnos realizaron una narración del libro “san josé y el dragón” (la cual nos proyectaron) y ellas les realizaron una representación del libro “la princesa que quiso escribir”.

23ª clase teórica, 24/04/2023. Diario realizado por CARLA BOBES

Durante esta clase tuvo lugar la exposición de Amara, Lucía y Nerea sobre María Montessori. En primer lugar, aportaron una serie de datos bibliográficos, María Montessori nació en 1870 y falleció en 1952. Fue la primera mujer en graduarse en Medicina en Italia. Tenía un gran interés por los trastornos mentales. Creía en Dios y su principal objetivo era educar, pero a la vez socializar a los niños y niñas en el catolicismo; buscaba apoyos en la religión para justificar su pensamiento. En segundo lugar, hablaron sobre algunas de sus proyectos como la Casa dei Bambini (1906) y el Primer Curso Internacional Montessori en Roma. La Casa dei Bambini era una propuesta centrada en la infancia discapacitada con niños de 3 a 6 años; consistía en prestar atención a la educación de la infancia con discapacidad a la que considera con muchas más posibilidades intelectuales de las que hasta ese momento se le vienen reconociendo. En tercer lugar, expusieron lo que era el juego para Montessori. El juego es la principal actividad a través de la cual el niño lleva su vida durante los primeros años de edad. Los juguetes eran un refugio para los niños de la Casa dei Bambini. En cuarto lugar, desarrollaron los principios de su método y su explicación. La disciplina es una condición previa a la libertad. Se le daba más importancia a las experiencias reales que a las imaginativas y es esencial la observación de la actividad espontánea de los niños y niñas. Este método desarrolla al máximo las posibilidades del alumnado, destaca el paidocentrismo. En quinto lugar, hablaron sobre la aplicación del método Montesori en Gijón. Fue creado por Yolanda Gutiérrez y Cristina Navarro. No sólo lo forman las familias, sino también los docentes y entre sus objetivos destacan: respetar el ritmo de cada niño, aprender a través de la experimentación y darle importancia al juego. En sexto lugar, se portó información sobre el Colegio Palau de Girona. Es un centro de referencia internacional que implementó la pedagogía de María Montessori a partir de los 90. Espacio extenso, ordenado, en contacto con el exterior por grandes cristaleras, con mesas, armarios, estanterías, etc. en el que la evaluación de los niños y niñas se da mediante la observación directa de lo que preocupa o le interesa Entre otros temas mencionados abarcaron la Asociación Montessori española. Fundada en 1973, en Madrid por Josefina González y Ángeles Martín. Su objetivo es promover los principios psicopedagógicos del Sistema Montessori Por último, abarcaron algunas críticas al método: - Críticas del sector de la escuela progresista y de la Educación Nueva que calificaron su método como mecánico, formal, restrictivo, carente de oportunidades de juego creativo y cooperación - La libertad del método, debido a que algunos autores consideran que tanta libertad no siempre se traduce en un mayor bienestar - La aplicación del método la cual señala a que este solo está centrado en las competencias específicas 

22ª clase teórica, 20/04/2023. Diario realizado por PAULA DE LA TORRE

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Hoy día 20 de abril de 2023, seguimos con las exposiciones en la clase de teoría. La exposición de hoy realizada por nuestras compañeras es sobre las discapacidades sensoriales y la educación inclusiva, la cual la eligieron porque consideraron que tenían más información para realizar este tema. Empezaron hablando en la introducción sobre el artículo 16 comentado en el currículo de Educación Infantil, donde se explica qué son los alumnos con discapacidades y necesidades especiales. También se habla sobre el DUA, que significa diseño universal de aprendizaje, y es un método que consiste en que todos los alumnos y alumnas tengan las mismas oportunidades a la hora de aprender independientemente de que tengan o no discapacidades. Nuestras compañeras añadieron que el DUA está muy relacionado con las discapacidades sensoriales. Nos explicaron las definiciones de discapacidad, discapacidad sensorial, educación inclusiva, en esta última comparándola con la educación tradicional. Para finalizar con la introducción, pusieron un pequeño documental llamado “Quererla es crearla” de Cecilia Barriga, en el que se habla sobre la educación inclusiva y que tiene como objetivo hacer que en las escuelas todas las personas puedan aprender a vivir juntas. Siguieron comentando la definición de diversidad funcional, que se empezó a utilizar para cambiar el concepto de “discapacidad”. A continuación, explicaron los 3 tipos de diversidad funcional, los cuales son: la ceguera, la sordera y la sordoceguera. Además nos comentaron la características de la diversidad funcional, que en resumen, podemos decir que se caracteriza por la disminución de uno o varios sentidos. Las características de la educación inclusiva son: flexibilidad, diversidad y participación activa. Nos han hecho ver que el colectivo de personas con diversidad funcional sensorial ha sido tradicionalmente discriminado y esto es algo que sigue sucediendo hoy en día. Además han explicado que los materiales de apoyo son muy importantes en el ámbito educativo, ya que para las personas con diversidad funcional es muy importante que les adaptemos la educación. Nuestras compañeras dividieron estos materiales de apoyo en 3 tipos. El primero sería para las personas ciegas, a las que podemos ayudar utilizando texturas, material didáctico y ayudas ópticas. El segundo tipo es para las personas sordas, y los materiales que comentaron son los bolígrafos digitales, los equipos auxiliares para TV y música y los intercomunicadores o indicadores de sonido. Por último, el tercer tipo es para las personas con sordoceguera, y los materiales útiles para ellas son los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC). Además, explicaron las asociaciones que trabajan con este tipo de personas para buscar su inclusión social, las cuales son la ONCE, FESOPRAS y AMECO, que esta última es una asociación asturiana. El siguiente punto que comentaron fue el de las tecnologías de apoyo para personas con diversidad funcional sensorial. Explicaron que un 15% de la población padece algún tipo de discapacidad y que sólo 1 de cada 10 personas con discapacidad son capaces de utilizar las TICS como apoyo. Las TIC deben de facilitar la vida de todas estas personas y permitir que se comuniquen al igual que el resto de gente. Al mismo tiempo, las TIC llegan a ser una gran ventaja para las personas con discapacidad ya que les favorece la autoestima personal, el autoaprendizaje y la autonomía. Añadieron algunos ejemplos de aplicaciones de ayuda para discapacitados como EVA Facial y Neuroapp. Para profundizar más en cómo funcionan estas aplicaciones, nos pusieron un pequeño vídeo sobre EVA Facial, la cual fue creada por la compañía Vodafone. Para finalizar la exposición, pusieron la bibliografía.

11ª clase práctica PA3, 17/04/2023. Diario realizado por DANIEL GARCÍA

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Comienza la clase con Josetxu comentando de forma general el cambio que ha tenido el tema del acoso escolar en infantil desde hace 30 años atrás hasta el día de hoy, con motivo de la presentación que hoy expondrán nuestras compañeras Aitana, Noemí y Aida. 

 En primer lugar comienza Aida hablándonos de lo que es el bullying. A continuación se centra en el tema del acoso escolar, su origen, características y datos significantes, a lo que Josetxu añade un matiz y es que en todo lugar en el cual estamos obligados a ir existe acoso. Ahora habla de las características que presenta la víctima como el agresor y de los componentes que forman el acoso escolar. Es interesante el dato que el 10% del acoso escolar es físico y el 90% es psicológico. 

Informa Josetxu que 1/5 chavales que cursan la ESO o Primaria sufren acoso escolar. Una variante del bullying también es el cyberbullying el cual no se da tanto en primaria, sino que es más abundante en educación secundaria. 

 Nos comenta nuestra compañera Noemí que existen dos mujeres españolas que investigan sobre este tema: Rosario Ortega y Maite Garaigordóbil. En primer lugar habla de Rosario, la cual ha escrito un artículo muy importante: “Agresividad injustificada entre preescolares”, este artículo estudia el bullying en infantil, se destacan los instrumentos como entrevistas individuales. Nos dice Josetxu como detectar el acoso escolar en Infantil, observando el comportamiento en el patio, viendo quien esta solo por ejemplo. 

Sigue Noemí con la presentación comentándonos que hay varios tipos de agresión, siguiendo con el artículo de Rosario. Hay más acoso por parte de hombres que de mujeres. Se centra ahora en Maite Garaigordóbil. Josetxu nos comenta que el primer caso de suicidio por acoso en España fue en el País Vasco en 2004, investigado por la mujer anteriormente mencionada. 

 Turno de Aitana, la cual empieza hablando de los tipos de bullying que existen y menciona también la importancia del mobbing (acoso laboral). Continúa hablando con el perfil del agresor, el cual siempre suele ser fuerte, impulsivo dominante, mientras que el perfil de la víctima suele ser insegura, con baja autoestima y en general cualquier persona que es diferente a la “norma”. Las personas que sufren este acoso suelen tener un rendimiento bajo escolar por causa de esto. Los profesores, personal docente y demás muchas veces son testigos de estos casos y algunas no suelen darse cuenta. 

Nos habla Josetxu del caso de “Jokin”, interesante ya que sufrió de acoso escolar psicológico y la profesora estando delante no se dio cuenta de nada, acabó tirándose ya que no soportaba más. Los docentes deben conocer ciertas herramientas y estrategias para prevenir el bullying, de las cuales nos habla Aitana. Vuelve ahora Noemí a hablar de las implicaciones de intervención. El objetivo del currículo que corresponde con el tema tratado es el e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relajación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacifica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. 

Habla de la tutoría entre iguales, sus objetivos y las etapas. 

 También nos hablan del KIVA, que es un programa anti-bullying desarrollado por la psicológica finlandesa Cristina Salmivalli en 2006 en Finlandia, el cual pretende fomentar habilidades sociales y emocionales en los menores para prevenir la aparición del acoso. Su objetivo es prevenir el acoso escolar en las escuelas finlandesas. Comienza Aida a hablar sobre las implicaciones de intervención en el principado de Asturias. El KIVA no se hizo en Gijón debido a que 6 personas debían ir hasta Finlandia para entender todo.

 Esto se lleva a cabo por el centro de intervenciones y recursos de Gijón. 

 Ahora hablaran de su proyecto, cuyo objetivo es informar a todo el mundo de la importancia que tiene el entendimiento de lo que es el bullying. No tiene nombre, pero consta de 3 actividades. 1. Informar sobre el bullying a los profesores. 2. Informar sobre el bullying al alumnado. 3. Concienciar sobre el acoso escolar al alumnado. Tendrían un experto que hablará sobre lo que es el bullying, pregunta Josetxu que quién dará la charla, pero no lo tienen claro, proponiéndoles la invitación de Rosario Ortega. La conclusión del trabajo nos la comenta Aitana y nos informa de que hoy en día el acoso escolar esta presente en la mayoría de los colegios y con estas actividades concienciamos a los niños sobre lo que es el bullying. Finaliza la exposición, todos aplaudimos y Josetxu se despide.

21ª clase teórica, 17/04/2023. Diario realizado por

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20ª clase teórica. 13/04/2023. Diario realizado por SILVIA DOMÍNGUEZ VÁZQUEZ

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Al inicio de la clase, el profesor Josetxu ha adjudicado la tarea de realizar el diario y ha proporcionado la hoja de firmas para que la fuera cubriendo el alumnado. Mientras, se preparaban para exponer el grupo de Dani, Paula, Lara y Vanesa, que iban a tratar La educación para la salud. Ha empezado Dani introduciendo sobre qué iba a tratar la exposición, aclarando los objetivos de la misma (promover tanto unos estilos de vida saludables como la salud mental y emocional, además de también prevenir enfermedades) y dónde y cómo se trabaja la educación para la salud, además de mencionar su importancia y sus características. 

 Ha seguido Paula explicando los diferentes tipos de educación que hay, tratando la educación sexual, la educación para evitar dependencias, la actividad física, la educación para la prevención de accidentes y la educación vial, mencionando en cada una de estas sus objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas. Hablando detenidamente de cada una de ellas, empezando por la educación sexual, nos ha proporcionado que sus objetivos son dar a conocer el cuerpo humano, desarrollar las capacidades sensoriales y conocer un vocabulario adecuado sobre el tema. En los contenidos encontramos a los órganos sexuales, la reproducción y el comparar ambos sexos. Sobre las orientaciones metodológicas sabemos que hay que inculcar la importancia sobre la educación sexual a los profesores de los centros, así como naturalizar el tema en las escuelas. Sobre la educación para evitar dependencias sabemos que sus objetivos son ofrecer información preventiva aunque estén en una edad muy temprana, así como dar a conocer los efectos nocivos de las drogas. En cuanto a la actividad física, es una parte importante de la vida escolar, ya que debe coordinarse con otras actividades para llevar una vida activa y saludable. También sirve como descarga de conflictos emocionales y de respeto a los demás. Sus objetivos son mediar con el cuerpo como medio de expresión y desarrollar unas capacidades físicas individuales. Hay que hablar de la educación para la prevención de accidentes desde un punto de vista positivo para así evitar problemas. Sus objetivos son darle la importancia que se merece, dar a conocer los factores del entorno que son peligrosos y aplicar medidas de seguridad. En el contenido se encuentran los primeros auxilios, los medicamentos y el botiquín con todos sus elementos. Por último, tratando la educación vial, sabemos que va en relación con la prevención de accidentes. Esta pretende fomentar actitudes de conciencia ciudadana. Sus objetivos son concienciar sobre el buen uso de las vías públicas y que se respeten las normas de circulación. 

 Ha continuado Lara hablando sobre los cuidados personales, como la higiene y la salud. Le da mucha importancia a la higiene corporal y la limpieza, así como a la actividad física. Esta última tiene las funciones de prevenir enfermedades y producir bienestar con uno mismo. Sus objetivos son promover los hábitos higiénicos. El siguiente punto que ha tratado es la salud mental, aclarando que hay factores del ámbito escolar que influyen en esta y que el profesor debe conocer esos factores. Los objetivos son que haya una buena comunicación, capacidad de expresión y la capacidad de tomar decisiones. Para acabar, ha mencionado la evolución de la escuela tanto en su enfoque como en la manera de impartir la educación. 

 La última compañera, Vanesa, ha planteado los retos que ha supuesto la pandemia del Covid a las escuelas en estos años. El Covid ha supuesto muchos cambios en la vida diaria de las personas, afectando a la salud pública, la economía, la educación, los viajes y la tecnología. El cierre temporal de las escuelas se ha notado en la equidad en la educación, ya que se ha desarrollado la educación en línea. Llegados a este punto de la presentación, se había acabado el tiempo de la clase, impidiendo que pudieran terminar. Nos han enseñado que les quedaba por tratar la alimentación saludable contra la obesidad, la economía y precio de los alimentos, los comedores escolares y unas actividades para realizar en el aula para combatir la obesidad

10ª clase práctica PA3, 11/04/2023. Diario realizado por

10ª clase práctica PA3. Diario realizado por

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20ª clase teórica, 10/04/2023. Diario realizado por ALBA SUÁREZ

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Hoy en clase Nacho y Adrián presentaron su trabajo de las escuelas del Ave María. Empiezan su trabajo explicando que las escuelas del ave maría son fundadas a finales del siglo XIX por el padre Manjón. Este hombre nace el 30 de noviembre de 1846 en el pequeño pueblo Burgales de sargentes de la L Ora, al norte de Burgos. Hijo de una familia de modestos labradores que vivían de las labores del campo. Su tío párroco del pueblo junto con su madre fueron los encargados de su educación religiosa. Asistió a la escuela de su pueblo desde los siete años hasta los once, pero su relación con esta fue muy frustrante ya que cultivaba una memoria repetitiva y mecánica. Esto fue lo que le motivo a fundar más tarde las escuelas Ave María 

El tipo de enseñanza que se realizaba en aquella época en las escuelas de España destaca por ser lóbrega, memorística, rutinaria, de disciplina dura. El tamaño y equipación de las aulas dependían del nivel económico de la escuela. Los maestros de los pueblos probablemente ni siquiera tenían título. Eran los más sabios los que se encargaban de esta ardua tarea. Estos daban clase incluso en la calle porque muchos pueblos no podían permitirse tener aulas. Los niños de familias de clase media son los que realmente van a la escuela. Los de clase baja, debido a los problemas económicos de sus familias, hacia que los niños resultasen mucho más útiles como mano de obra. Tras abandonar Burgos su ciudad natal por motivos académicos y vivir distintas ciudades como Valladolid. En constantes idas y venidas por el barrio del Sacromonte. Soñaba con hacer una escuela donde pudieran ir todos aquellos niños pobres faltos de educación. Que fuera una escuela acogedora, con un maestro cariñoso, todo lo contrario de la escuela que recordaba de su infancia en su pueblo natal. La primera escuela del Ave María que funda Majón a día de hoy sigue activa. 

 Principios de la pedagogía Manjoniana Manjón llevo a una metodología en el que el proceso de aprendizaje-enseñanza se produce a través del juego, al aire libre interacción con la naturaleza, donde los alumnos tienen tanta participación como el maestro, primando para el desarrollo cognitivo. Un principio seguido siempre en la pedagogía Manjoniana revolucionario en su época, es respecto a la personalidad del niño. El entorno que rodee a la escuela debe de ser amplio, alegre y sano con un campo de juegos y labores, un jardín para el recreo y abundantes aguas cristalinas. Los principios fundamentales de las escuelas del ave maría 

 - Respeto a la naturalidad, la movilidad y el juego del niño 

 - Respeto a la alegría, el alboroto, la risa, la inocencia y la expansión jubiloso 

 - Respeto a la enseñanza en el campo y al aire libre 

 - Valoración de los espacios alegres y soleados 

 Una vez fundada esa casa luego había 257 fundadas por toda España. Estas escuelas fueron realizadas con un elevado presupuesto lo que hizo posible que la escuela de Arnao contase con unas instalaciones y equipamientos que la llevaron a ser considerada de las escuelas mejor dotadas de su tiempo. Las escuelas fueron inauguradas en 1913 con mas de 300 alumnos repartidos entre cuatro alulas dispuestas para niñas y niños. Según el reglamento de las escuelas, tenían derecho a asistir al centro los hijos de obreros empleados y a recibir educación gratuita Los escolares ingresaban en el centro a los cinco años y podían permanecer en el grupo hasta los catorce. En las escuelas se mantenían la coeducación aun bajo la presión inspectora También había clase para adultos destinadas a los obreros de la real compañía asturiana de minas que así lo solicitasen Igualmente había clases para adultos estaban destinadas a parientes y servidoras de los empleados y obreros Se realizaban unos exámenes al finalizar el curso escolar. Los exámenes duraban varios días era públicos y al aire libre. Se constituía para la ocasión un tribunal integrado por miembros administrativos de la institución En las escuelas se impartieron clase desde 1913 hasta 1990. 

Las escuelas del ave maría de Arnao en Castrillón cuna de lo que son las escuelas alternativas a día de hoy, lo podemos encontrar en la escuela estadounidense Sudbury Valley. Este modelo fue copiado en España. Fue fundada en 1968. El modelo consta de dos principios básicos: libertad educacional y gobierno democrático. Es una escuela privada, dirigida a niños y jóvenes de 4 a 19 años de edad. En España tenemos escuelas basados en esta metodología los alumnos deciden qué hacer con su tiempo. 

Principios de la escuela 

 - Desenfatizacion de las clases: no existe currículo

 - Mezcla de edades: los alumnos no están separados en grupos de diferentes edades 

- Democracia autónoma: son gobernadas por la asamblea democrática 

 - Orden y disciplina: se logra por medio de un enfoque dual 

 - Educación de valores 

 - Evaluación El papel de los adultos siempre que los niños no hagan daño a nadie ellos pueden utilizar su tiempo y en la escuela como desean Pluralismo: la escuela no propugna ni aboga o promociona ninguno Las instalaciones el edificio principal es una gran mansión de estilo victoriano y existen varias ediciones exteriores. El personal no hay plaza fija esto los mantiene en alerta y siendo efectivos hacia los alumnos. La asamblea escolar debate la necesidad del personal Graduados Estudios de Peter Gray tuvo un hijo que asistió a Sudbury Valley en los 80. En ese momento era profesor e investigador de neuro-bilogía. 

 Escuelas alternativas en España Entre 900 y 1000 escuelas pretenden seguir esta línea. Ludus otra educación es posible es un directorio de escuelas y proyectos con pedagogías alternativas de España. Cataluña es la región con mas escuelas de este tipo. 62 escuelas el alumno es el protagonista de su educación y el profesor o director del aprendizaje, un guía que ayuda al niño cuando este lo solicita es un creados de ambientes o situaciones didácticas para la realización del trabajo de aprender. Apuestan por la educación plurilingüe y la organización del trabajo individual y grupal. Otras escuelas son las escuelas Waldorf. Las escuelas del bosque el aula es la propia naturaleza. La mayor parte de estos proyectos apuestan por el juego libre. Otra escuela es el sistema amara Berri en la que no hay exámenes, escuelas dramáticas en la que la participación de maestros y alumnos es igualitaria y las normas se ponen entre todos, grupos de crianza las familias afines se juntan para que sus niños se críen juntos, madres de día. Los puntos distintivos son: 

- Reestructuración escolar genuina 

 - Centralidad del alumno 

 - Aprendizaje por proyectos 

 - Evaluación formativa 

 - Cambio de estructura de tiempo y espacio 

- Diversidad de edades en las aulas 

 - Implicación de profesorado y familias 

 - Disolución de problemas de convivencia 

 - Profesorado reflexivo 

- Escuela como organización abierta 

 Situación en Asturias Hay un total de 5 tipos de escuelas alternativas. 

El colegio andolina se crea en 2011 por una cooperativa sin ánimo de lucro de madres y padres que no encontraba acomodo en el sistema educativo convencional. Como centro homologado cumple con los objetivos marcados. Para que el alumno pueda cursar en el colegio, una persona de la familia debe de ser cooperativista. Cada curso escolar supone 10 cuotas de 325 euros. Mantener un equilibrio entre la adquisición de las competencias básicas y el respeto de los intereses y necesidades del alumno. La función del equipo pedagógico. 

Colegio de la quinta de Texu no figura en el directorio de la red Ludus. Se dirige a alumnos de infantil y primaria. Creado en 2013 por una cooperativa de madres y padres sin ánimo de lucro. Asociarse como cooperativista implica colaborar con los equipos de trabajo del centro. Como usuario externo se deberá pagar 500 euros de matrícula, los objetivos son respetar los procesos madurativos, fomentar la comunicación, promover la formación. 

 Colegio público Belmonte de Miranda, se realiza aprendizaje por proyectos. Y con esto finalizaron la presentación sobre las escuelas del ave maría.

19ª clase teórica, 30-3-2023. Diario realizado por CANDELA SÁNCHEZ

 La clase comenzó con un breve desarrollo de cómo va la asignatura, Josetxu comentó lo que se fue dando a lo largo de estos meses: primero fue la didáctica y el currículo, luego los contenidos del currículo, la perspectiva coeducadora en educación infantil los métodos en educación infantil, Piaget y la educación infantil, los objetivos de la educación infantil, la evaluación del currículo de infantil, las competencias en la educación infantil, la investigación en la acción de enseñar en educación infantil y por último neurociencia y educación infantil. Posteriormente, nos habló sobre un libro de texto de Barcelona sobre las ideas centrales de aprender y educar en educación infantil. 

La primera idea: la escuela se guía por la razón, cognición, pensamiento frente a sentimiento, conocimiento científico frente al vulgar. La última idea es sobre neurociencia, que en el futuro se integrará en nuestra facultad. Mas tarde pasamos a hablar sobre la neurociencia en el siglo XXI: ¿En qué consiste la neurociencia? La neurociencia cognitiva a través del estudio de la actividad delas diferentes áreas del cerebro y sus funciones nos puede ayudar a comprender mejor el aprendizaje y la enseñanza. 

 En los últimos años han salido unos textos, uno de ellos es de Francisco Mora, el texto se titula “Neuroeducación”. Nos enseña sobre el cerebro. Tiene unas ideas: el binomio emoción-cognición es un binomio indisoluble. Las emociones encienden y mantienen la curiosidad y el interés por el descubrimiento de lo nuevo. La letra con sangre no entra. Se debe y puede enseñar a través de la alegría. Todo comienzo del aprendizaje debería hacerse directamente, en contacto con la naturaleza. 

 Otro texto que se comentó en clase es de David Bueno, se titula “Neurociencia para educadores”. Luego nos enseñó un artículo sobre la intersección en biología y pedagogía: trata sobre la diferencia que hay entre la ciencia y la pedagogía y como cada uno (científicos y pedagogos) deben estar cada uno en sus sitio. Además, se comenta que en la formación del profesorado debería de haber una asignatura que tratase sobre neurociencia, ya que el cerebro es el órgano con el que van a trabajar los profesores. 

 A continuación, Josetxu nos comentó un artículo de David Bueno: Lo que no se aprende en primero se aprenderá e n segundo. El aprendizaje en la infancia se debe tomar con calma para no entorpecer el cerebro. Este artículo habla sobre la lectura y la educación infantil, habla de que no importa la edad a la que se empieza a leer (obviamente si a cierta edad no se ha aprendido habría que controlarlo). Se comenta, además, en este artículo el tema del conocimiento, se dice que si a una persona se le impone aprender algo y esa persona no lo ve como conocimiento útil lo más probable es que no lo aprenda. Después pasamos a hablar de cómo se incentiva el aprendizaje (idea radical): El aprendizaje se incentiva a través del placer. El incentivo más grande que tenemos es sentir placer: cualquier actitud asociada a la supervivencia se nos recompensa por el cerebro en forma de placer. No solo se consigue respetando los ritmos de su aprendizaje, sino poniéndoles retos. Al final de la clase, Josetxu, nos puso un vídeo en el que hablan David Bueno y Javier Blumenfeld sobre el aprendizaje y las zonas del cerebro donde se ejecuta cada cosa.

9ª clase práctica PA4, 28/03/2023. Diario realizado por

 

9ª clase práctica PA3, 27/03/2023. Diario realizado por

https://drive.google.com/file/d/1lpbWJzd8FWUeQG0HPsISGUdmMX68Enk1/view?usp=sharing 

18ª clase teórica. 27/03/.2023. Diario realizado por JOSÉ IGNACIOMENÉNDEZ

https://prezi.com/p/qga7f3yx7tny/?present=1 

En esta clase Josetxu nos introduce en el campo de la investigación en acción. Comienza poniendo en valor el trabajo realizado en Finlandia y EEUU en este campo y los resultados positivos que ha tenido en sus modelos educativos. El propio Ministerio y las Consejerías de Educación proponen programas y animan a investigar. Se pone como ejemplo una propuesta que data del año 2006 (hace más de 15 años) donde hablaba de la implantación progresiva de la coeducación en Educación Infantil, buscando el crecimiento libre de los alumnos y el desarrollo de toda su potencialidad. Debería de desarrollarse un proyecto de investigación en acción en cada uno de los centros educativos. Otro ejemplo que se trató en clase fue el del proyecto cambia, el cual se puso en marcha en 2015 y consistía en ofrecer al profesorado el conocimiento necesario de la metodología de investigación en acción participativa para la realización de los proyectos ad-hoc.

La metodología de investigación en acción participativa consiste en el análisis sistemático de la realidad con el objetivo de observar la propia práctica e intervenir posteriormente. Con esta intervención se persigue avanzar desde una situación de desigualdad hacia otra más justa o favorable. En relación a esto, un ejemplo que puso Josetxu en clase fue el de la observación de cuanto tiempo tardaban en aprender a multiplicar los alumnos en clase en España y ver si era consecuente con el de otros paises con metodologías más avanzadas. El docente debe investigar, se hace en todos las regiones de España y en todos los paises del mundo, para subrayarlo se proyecto la palabra investigación en las lenguas cooficiales de España y en un montón de idiomas de disitintos paises. 

 El primer trabajo de investigación en acción lo realizó Kurt Lewin, un austriaco exiliado en EEUU, en el año 1947. El título del trabajo fue "Action research and Minority Problems" Este texto incorporaba dos de los rasgos que debe tener un trabajo de investigación en acción: • Toda investigación debe influir y transformar la sociedad • En toda investigación social es necesario incorporar a los actores de la misma. La investigaciòn en acción debe influir en el cambio de los docentes, no son meros objetos. 

En Asturias los primeros grupos de investigación en acción surgieron de un lugar de encuntro llamado la Casa del Maestro situado en Gijón y que funcionó entre 1979 y 1984., que después dió lugar a los CPR (Centro de Profesores y Recursos) extendidos a día de hoy por toda España. Los CPR es un lugar donde se ofrece formación y recursos didacticos en el aula al profesorado. Josetxu era uno de los profesores que participaba en las actitividades de la casa del maestro. Entre 1991 y 1993 se pusieron en marcha 6 grupos de investigación en acción, uno de ellos de infantil integrado por 6 maestras. En total participaron 38 profesionales.

La primera Investigación en Acción en la que ya se permitió usar ese nombre en el documento final se realizó en 1993, pues antes se había realizado varias, pero las autoridades no permitían usar ese nombre aún (una de ellas realizada por el propio Josetxu). Dicha Investigación en Acción considerada formalmente como la primera, realizada en 1993 fue llevada a cabo por la Universidad de Málaga. Su autor fue José Contreras y se tituló: "La Investigación en Acción y el Problema de la Autonomía del Profesorado". Más tarde José Contreras se dedica a dar formación a otros docentes sobre como realizar los trabajos de investigación en acción. 

 El primer trabajo de investigación en acción de Asturias lo realiza Gloria Braga en 1994. Se tituló "Desarrollo Profesional e Investigación-Acción en la Enseñanza Universitaria". Fue dirigida por un experto en la materia, Wilfred Carr, y coodirigida por nuestro profesor Josetxu Arrieta. Josetxu nos recalca que el objeto de la investigación debe ser la propia práctica docente en las aulas. Investigar sobre el trabajo como docentes. La dirección de la investigación también se realiza por el propio grupo docente, aunque en ocasiones pueda recurrir a colaboradores o expertos. El objetivo debe ser: 

– Mejorar nuestras prácticas docentes 

– Comprenderlas cada vez mejor 

– Elaborando un discurso al respecto más perfeccionado 

– Incidiendo en el entorno para lograr un contexto más adecuado 

 A continuación se nos presenta varios gráficos donde se muestra el funcionamiento de la investigación en acción En una tabla se muestran las técnicas a emplear para recoger información. Josetxu nos explica en que consiste un sociograma: A través de preguntas se establece un ranking de sociabilidad en el grupo => ¿Quien es la persona más demandada para ir al cine? Que alumnos no están integrados en el grupo, etc.... 

 Se nos muestra el ejemplo Finlandés, donde llevan más de 10 años apostando por la investigación en acción con buenos resultados. Siempre están en los primeros puestos del informe PISA que analiza el rendimento de los estudiantes en el mundo. Nos muestra una entrevista con Hannu Arvio, corresponsal de radio y profesor de idiomas que vive a caballo entre Barcelona y Finlandia. Tiene 3 hijos matriculados en el colegio en Barcelona, aunque 2 meses al año reciben clase en Finalndia. Subraya que en España los niños pasan mucho más tiempo sentados. En Finlandia los alumnos tienen 15 minutos de recreo en cada intercambio de clase, lo que les ayuda a desestresarse y estar más atentos en la clase. También empiezan más tarde a clase, a los 7 años, por lo que disfrutan más de su infancia. Por contra, tienen más problema para socializar que los niños Españoles, que ya desde pequeños interactuan en grupo. Posteriormente se puede ver un video donde explica como la educación en Finlandia a mejorado en los rankings en los últimso años. Su secreto parece ser no sobrecargar a los alumnos. No hay deberes y son los estudiantes con menos horas lectivas del mundo occidental. Le dan más autonomía al alumno que en nuestras escuelas convencionales. Otra característica curiosa es que en Finlandia todas las escuelas son iguales en calidad, da igual que esté en el centro de la ciudad o en un barrio de la perifieria. No existe eduación privada. La educación no es un negocio. Tampoco tienen el equivalente a la ebau, pues al ser todas las escuelas iguales no tiene sentido.

 Se nos enseña una escuela Finlandesa done se puede ver la calidad de los recursos empleados. Espacios amplios y diáfanos, muy vanguardistas. El niño se puede mover de una mesa a otra, no está pensado para permanecer en un pupítre. Para llegar a estos estándares, la educación Finlandesa a invertido mucho en investigación. Se considera crucial que el profesorado investigue. Deben ser capaces de investigar de forma independiente. En Finlandia existe una Red del Profesorado Investigador para el desarrollo de la formación del profesorado y como foro de aprendizaje y capacitación entre iguales. Existe una colaboración permanente entre la universidad y la escuela pública, siendo esta colaboracíón una de sus principales apuestas. Las escuelas necesitan el apoyo de la universidad y la universidad necesita estar cerca de las aulas. Josetxu incide en la idea del poco sentido que tiene que los profesores universitarios formen maestros sin haberlo sido ellos nunca en la práctica ni tener experiencia en las aulas. Es uno de los errores que está cometiendo el sistema educativo en España. Finalmente se nos muestra como en EEUU están realizando una apuesta fuerte por la investigación en acción en los últimos 10 años para mejorar su sistema educativo.

17ª clase teórica, 23-03-23. Diario realizado por CLARA VAQUERO

https://prezi.com/p/edit/enodeue88cuk/ 

Empezamos la clase leyendo el diario que había realizado nuestra compañera Andrea Rosado, luego Josetxu, nos dio unas recomendaciones para realizar nuestra unidad didáctica, como que teníamos que centrarnos el curriculum actual y no en los anteriores. Ya que actualmente a la ley que está vigente es la LOMLOE. 

 durante el resto de la clase nos empezó a explicar a partir de una presentación realizada con la plataforma prezi; que es una competencia, las recomendaciones del consejo europeo en 2018 y que finalidad tiene la incorporación de competencias en el currículo de infantil. Además, nos preguntó sobre las ocho competencias clave de la educación infantil:

 • Competencia en comunicación lingüística. 

• Competencia plurilingüe.

 • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. 

• Competencia digital. 

• Competencia personal, social y de aprender a aprender. • Competencia ciudadana.

 • Competencia emprendedora. 

• Competencia cultural. 

 las competencias específicas del curriculum de educación infantil relacionadas con la temática del juego, ya que eran las próximas unidades didácticas que se iban a presentar. Luego estuvimos explicando cuando se introdujeron los objetivos dentro del curriculum (s.XX) y los diferentes elementos dentro las leyes que se han ido imponiendo en los últimos 50 años y como en estos 40 años de democracia ha habido 8 leyes de educación.

8ª clase práctica PA4, 21/03/2023. Diario realizado por ADRIÁN PRADA

https://prezi.com/p/edit/d7evd90nvnwz/ 

En la clase práctica de didáctica general del día 21 de marzo de 2023, Josetxu comenzó la clase diciendo que los alumnos deberíamos olvidarnos de añadir en la unión didáctica leyes que ya quedaron antiguas. A continuación, pasó a hablar sobre el debate que había con una profesora que decidió no llevar a cabo el día del padre en la escuela y la respuesta que le había dado Bertín Osborne y ahora hablamos de la diversidad familiar. 

Los modelos de familia han cambiado mucho, según la OMS la familia es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc...) Para comenzar la clase nos mostró una presentación de cómo fue evolucionando la familia a lo largo de los años desde 1965 y como 50 años más tarde ya se presenta otro tipo de modelo de familia, además de los cambios que ha habido a lo largo de los años para llegar a los tipos de familias que hay hoy en día y los tres principales son: la píldora anticonceptiva (1978), el segundo fue la ley del divorcio (1981) y el tercero la ley del matrimonio homosexual (2005). Hay un cambio de la segunda ley a la tercera, un cambio social de la población española, con manifestaciones en Madrid y Barcelona. 

Pudimos ver una tabla dónde se muestra la cantidad de personas que utilizan la píldora hoy en día, también la cantidad de divorcios a lo largo de los años y las parejas homosexuales que se han casado en los últimos años que nos muestran cómo ha cambiado la sociedad. En Asturias la píldora no llegó hasta los años 90, sin embargo, llegó a España en 1980. Josetxu también nos habló sobre los tipos de familia, y nos recomendó un libro llamado “La escuela infantil: Observatorio privilegiado de las desigualdades”, que muestra las diferencias que hay entre los alumnos que tienen un tipo de familia u otro y cómo afecta en su desarrollo escolar. Y también “Necesidades básicas de la infancia”. 

Más tarde Lucía nos leyó los tipos de familias que están aprobados hoy en día. Como por ejemplo la familia nuclear (formada por la madre, el padre y los hijos), extensa, adoptiva, homoparental, monoparental y muchas más variedades. Desde los años 80 hay colegios que se plantean la celebración del día de la madre y del padre ya que hay alumnos a los que les puede afectar por lo que hay que encontrar alternativas como hacer el día de la familia. 

Para poner un ejemplo de las familias hemos visto un anuncio de Coca-Cola que muestra a niños con sus familias dónde podemos ver que cada una de ellas es diferente y los comentarios en contra que recibió el anuncio. También hemos hablado sobre noticias y artículos sobre el rechazo que reciben las familias que no son consideradas como tradicionales. Además, Josetxu nos comentó que hubo un caso en el que no admitieron a un niño en una escuela ya que los padres eran homosexuales. 

Josetxu también nos habló sobre el currículo de educación infantil, sobre saberes básicos del área 1 y la diversidad familiar porque no hablar sobre este tema con los alumnos sería un error. Luego Josetxu nos habló sobre una asociación asturiana gay, “XENTE GAY ASTUR” (X.E.G.A.), luego hay otra del País VaSco que ofrece un apoyo a las personas LGTBQ+, llamada “ALDARTE”. También hay 2 AMPAS “CEAPA” Y “CONCAPA”. 

También tratamos el tema de la cooperación con las familias, y Josetxu nos dijo que hay que animar a los niños a ir a la escuela, trabajar, a realizar actividades, etc... Nos recomendó otro libro de cómo abordar la diversidad familiar “Como educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en Educación Infantil” (Mercedes Sánchez Sáinz). También otro libro “Títeres por la diversidad”. Y para finalizar la clase, nos puso un vídeo sobre EL FAMILIARIO o “Familiarium”, y nos enseñó varios libros que causaron revuelo en los años 80 sobre las familias de dos papás o dos mamás.

8ª clase práctica PA3, 20/03/2023. Diario realizado por DESIRÉE MENÉNDEZ JURADO

https://prezi.com/p/edit/d7evd90nvnwz/ 

Para comenzar la clase Josetxu pasó la hoja de firmas y nos explicó que convenía hacer una reflexión personal sobre el trabajo grupal, sobre cómo se ha realizado el trabajo, mientras decía esto iba abriendo la presentación en Prezzi para dar comienzo a la clase en sí. “Familias y Educación Infantil” Josetxu nos nombró la polémica de Bertín Osborne sobre el día del padre. La polémica comenzó cuando apareció un audio de una profesora de infantil explicando que en su escuela no se iba a celebrar el día del padre, sino el día de la persona especial. Bertín salió públicamente diciendo que había que encerrar a esa profesora porque estaba loca y que no había que llevar a los hijos a esa escuela.

 “La familia y uno más” es una película de 1965 que muestra el modelo de familia que había en la época de Franco, familias numerosas con gran número de hijos. Con esta película Josetxu nos explicó la diferencia de las familias 50 años después con una imagen de dos parejas homosexuales y un niño en el medio, que no se sabe de cual de las dos parejas es. ¿Qué es lo que ha provocado este cambio? 

Josetxu nos explica la definición de la OMS de familia para explicar la evolución de las familias. Las familias han cambiado principalmente por tres razones:

 - La píldora anticonceptiva en 1978: en Asturias llegó muy tarde. Josetxu nos recomendó preguntarles a nuestras madres sobre cuando empezaron a tomar la píldora porque aquí en Asturias al principio no se veía. A partir del movimiento feminista, se empezó a poder decidir si la mujer quería tener hijos o no y cuando. Nos explica que las familias de 16 hijos convierten a la mujer en un conejo, el modelo de madre y de familia que se proponía a partir de la dictadura de Franco). 

 - Otra razón fue la ley del divorcio en 1981. Una de las personas que no estaba a favor del divorcio fue un ministro que se divorció tres veces llamado Francisco Álvarez Castro. Hoy en día hay millones de parejas que se han divorciado. 

 - Ley del matrimonio homosexual (2006). A partir de esta ley, comenzaron a cambiar las familias puesto que las parejas homosexuales ya se podían casar y formar una familia. Josetxu nos proyectó un gráfico que nos mostraba que el preservativo es el método más utilizado para evitar el embarazo, pero también la píldora. 

Luego nos explicó los tipos de familias y para ellos hizo referencia a una serie de libros: “La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades” de Félix López, en este libro explica cómo se cuidan los hijos de padres que estuvieron en la cárcel, y cómo se muestran las diferencias de cuidado en la escuela infantil. Explica que educación sexual y coeducación no se han implantado en Asturias en la carrera de Educación Infantil ni Primaria, pero si en la carrera de Pedagogía. La familia nuclear, la familia extensa o sanguínea, familia monoparental, familia adoptiva, familia homoparental, familia reconstruida, familia con padres separados son algunos tipos de familias que Josetxu explicó durante la clase para explicarnos que durante nuestra carrera profesional vamos a encontrarnos diferentes tipos de familias, en los que quizás no haya padre o no haya madre.

 Después nos puso un anuncio de Coca Cola de hace varios años, en el que varios niños les dicen a sus padres cosas que les dicen sus compañeros en el colegio, como que “su madre es muy mayor para ser mama”, que “por qué tiene dos papás en vez de una mamá y un papá” o que “su mamá es su papá y su papá es su mamá”. Después nos muestra varios comentarios que aparecieron en las redes sociales como Facebook en los que critican este video haciendo alusión a Dios y la religión. A causa de la homofobia, estereotipos… las familias homoparentales han tenido muchos problemas. Ha habido críticas a colegios que no han admitido a niños por ser sus padres homosexuales. 

En la presentación pudimos ver diferentes asociaciones a favor de la diversidad como la F.E.L.G.T.B. En Asturias existe una asociación, también miembro de la FELGTB: Xente Gay Astur (X.E.G.A). Josetxu nos explicó que en País Vasco llamada Aldarte: ha creado muchos materiales didácticos para trabajar la diversidad sexual y es una de las mejores asociaciones trabajando. Después explicó las Confederaciones AMPAS, por un lado la Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado de la escuela pública (1979) y la confederación Católica Naciional de Padres de Familia y padres de Alumnos. Muestra la diferencia en que una familia católica es poco probable que les hable a sus hijos de la sexualidad a pesar de que sean sus hijos. 

Nos muestra un libro llamado “Nuevos modelos de familia y educación sexual”, un libro con mucho material didáctico para padres y profesores. El curricular de educación infantil hay un contenido concreto sobre la diversidad familiar, hay que educar desde pequeños que existen muchos tipos de familias y no hacer de menos a las familias que no están recogidas en el ámbito católico. Aparece también la cooperación con las familias, es muy importante cuando estemos trabajando animar a las familias en nuestro proyecto educativo: contando de qué trabajan, contando su experiencia, diciendo que es importante para ellos… 

Nos explicó también como abordar en el aula: la escuela no debe dar a la espalda a los cambios sociales que se producen en nuestra sociedad, se puede coordinar con otros agentes sociales y sanitarios… Es muy importante que asuman su propia orientación sexual, independiente de la de sus progenitores. Nos mostró un video de una niña transexual, caso que le sorprendió mucho porque él pensaba que esa sensación no se daba hasta los 12 años aproximadamente. Para llevarlo al aula es muy importante: la formación previa del profesorado (es importante deshacerse de prejuicios y formarnos para conocer y ayudar a las familias y a sus hijos e hijas con los que nos vamos a encontrar. Como señala Félix López es importante la intervención en el aula de tres formas: con toda la clase, con los alumnos de dichas familias y con las familias de todos los niños. 

“Cómo educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en Educación Infantil” (Mercedes Sánchez Saiz) en el que se encuentran muchas actividades y muchas unidades didácticas para poner en marcha en el aula. Actividades: “Títeres por la diversidad” un grupo de gente que hace mimos con los títeres y van a los colegios a presentarlo en el que en vez de un príncipe y una princesa hay dos princesas o dos príncipes que se besan. Lo pone en marcha la asociación Aldarte. “Iris y Lilia”, “El familiario”, “Bruno y sus dos papás son diferentes” son algunos de los libros que el profesor nombró como posibles recursos de utilización en el aula. Para hablar de “El familiario” nos mostró un video de una persona moviendo las páginas de forma que se crean muchos tipos de familias (más de 80.000 tipos de familia) “Bruno y sus dos papás son diferentes”, “Santi y Lucas” son algunos de los libros que la Consejería de Educación de Asturias propone para aplicarlos en las aulas. 

Nos mostró una guía de buenas prácticas entre la familia y la escuela. Después nos contó que empezó a dar clases particulares gratuitas en un instituto en las que en vez de ir a clases particulares y pagar, fuesen al mismo instituto viendo a los profesores como gente que les iba a ayudar y no como unos ogros que les riñen por hacer cosas mal.

16ª clase teórica, 20/3/2023. Diario realizado por ANDREA ROSADO

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En la clase de didáctica general han comenzado las exposiciones grupales, el primer grupo en exponer han sido Ana Cosme, Rubén García, Neftalí Mederos, Aroa Álvarez y Paula Fernández con la temática de coeducación y cultura STEM en las mujeres.

Para iniciar la presentación, contextualizaron el término de coeducación, el cual definieron como un contexto educativo que hace inca pie en la igualdad de género y la promoción de la igualdad de oportunidades para el alumnado en el entorno de aprendizaje. Además, tiene como objetivo crear un ambiente escolar que fomente la colaboración, la cooperación y el respeto mutuo y crear una escuela donde la interacción entre niños y niñas sea armónica e igualitaria, para ello debe llevar a cabo unos cambios como las reformas en el currículo, crear y desarrollar programas de igualdad de género, eliminar el lenguaje sexista y formar al profesorado para conseguir una formación respetuosa entre la ciudadanía. 

Seguido de esto, comentaron la importancia que ha tenido la coeducación en la historia, a finales del siglo XVIII se crearon las primeras escuelas para niñas, más tarde en el siglo XIX nos encontramos con importantes figuras femeninas que luchan por defender los derechos de las mujeres al recibir una educación. También nos encontramos con informes que quieren conseguir que todos los ciudadanos puedan acceder a una educación igualitaria y gratuita como la “Ley Moyano”. Durante este mismo siglo y principios del siguiente, aparece la escuela nueva que quiere conseguir un nuevo rol para la mujer en la sociedad, se establece la escolarización obligatoria hasta los 12 años y se crearon los primeros institutos femeninos, entre otros sucesos. La Institución libre de enseñanza hizo una renovación cultural y pedagógica, aunque con la llegada de Franco al poder las escuelas mixtas quedan prohibidas. 

En el siglo XXI, la educación ha ido pasando por múltiples leyes educativas como la Ley Orgánica, LOE 2006, Ley Orgánica 3/2007, LOMCE, Ley Orgánica 3/2020, Agenda 2030 y la LOMLOE. A continuación, nos mostrarán la importancia de la coeducación, pues es muy importante comprender el concepto de igualdad de género, eliminar los estereotipos, eliminar la jerarquización de un género sobre otro. Para eliminarlos debemos ejemplificar y fomentar el uso por parte de todos los niños y niñas en el aula. Se debe educar en igualdad y respeto, desarrolla la identidad personal del alumno y fomenta valores, actitudes y comportamientos. Para trabajar la coeducación en el aula podemos hacerlo a través de fomentar el diálogo, trabajar la inteligencia emocional, dar visibilidad y referencias y trabajar el lenguaje inclusivo. La coeducación en el currículo tiene los siguientes principios pedagógicos; experiencias de aprendizaje significativas, ambiente de afecto, transición positiva y una adquisición de autonomía personal. Como objetivos dentro del aula tenemos relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social. Así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos evitando cualquier tipo de violencia y promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad entre hombres y mujeres adaptándolo a los niños y niñas. En cuanto a las competencias clave tratadas, podemos mencionar la comunicación lingüística, competencia en matemáticas y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia personal, social y de aprender a aprender y competencia ciudadana. 

En cuanto a las propuestas metodológicas, nos encontramos con rincones de actividad, talleres, los proyectos cooperativas, actividades en la naturaleza, la Competencia de Comunicación Lingüística (CCL) y las Competencias Ciudadanas (CC). 

- Área I: crecimiento en armonía tenemos los saberes básicos del cuerpo y el control progresivo del mismo, desarrollo y equilibrio afectivos, interacción socioemocional en el entorno, las diversidades familiares y los hábitos de vida saludables. 

- Área II: descubrimiento y creación del entorno, buscamos que el niño sea curioso, que haga preguntas y que se mantengan atentos 

- Área III: comunicación y presentación de la realidad: saberes básicos del primer ciclo y del segundo ciclo. 

Por otro lado, nos hablarán de las dificultades que se encuentra la mujer en el mercado laboral, esto suele ser debido a embarazos y cuidados de los hijos. Además, cuando encuentran trabajo se ven la dificultad de ascender a puestos altos causado por el techo de cristal, una barrera invisible que impide a las mujeres ascender a puestos de responsabilidad de las empresas. A pesar de los avances que ha habido a lo largo de los años, seguimos encontrando con muy pocas mujeres que estudien carreras relacionadas con la ciencia. STEM es un acrónimo del ingles que se refiere a las áreas del conocimiento en las que suelen trabajar científicos, y los ingenieros e ingenieras (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Este sector cada vez tiene más importancia y es muy importante trabajarlo. Ante este término, nos encontramos que son muy pocas mujeres las que trabajan estas áreas debido a los estereotipos de género, entornos masculinizados y la escasez de referentes femeninos. Se espera que dentro de 10 a 15 años la oferta de trabajo va a cambiar debido a las transformaciones tecnológicas por lo que se necesitarán muchos más ciudadanos con estudios STEM. Actualmente, el 30% de mujeres en el mundo estudian carreras STEM y se observan multitud de diferencias de género en la participación de estos estudios. 

Algunos de los factores por los que las mujeres no estudian estas carreras son la dimensión familiar, las expectativas de creencias paternas, el nivel de educación y profesión de los padres y el nivel económico familiar. Sin embargo, el rol del profesor puede llegar a cambiar las mentalidades de los niños, ya que este influye notablemente en las decisiones que se tomen al ser considerado como un ejemplo a seguir. También influye la calidad del profesor. Posteriormente, se explicó el Efecto Matilda, el cual se define como el prejuicio en contra de reconocer los logros de las mujeres científicas cuyo trabajo a menudo se atribuye al género masculino. El Efecto Matilda surge en Estados Unidos por Matilda Joselyn Gage. Aunque el término fue acuñado por Margaret W Rossiter quien dedicó toda su vida a buscar nombres perdidos de mujeres científicas no documentadas en los libros. 

Por último, se habló de autores importantes en la coeducación y se propusieron 3 actividades para trabajar la coeducación. Como autores importantes en coeducación destacan Marina Subirats Martori, Amparo Tomé González y Nuria Solsona Pairó. 

Para trabajar la coeducación se proponen diversas actividades: 

-Distribuir a los niños y niñas en círculo cada uno con un juguete diferente y cuando la docente de una palmada deberán intercambiarse el juguete con la persona que tengan al lado, para que todos puedan utilizar todos los juguetes sin importar el género. 

-Entregar a los alumnos y alumnas fichas con dibujos en los que las mujeres y los hombres estén realizando una misma profesión y deberán colorearla. Para fomentar que no existen profesiones de chicos o de chicas solamente. 

 -El profesor o la profesora repartirá un papel con diferentes columnas; niños, niñas y niños y niñas. Los alumnos deberán colocar tarjetas con fotografías de juguetes en la columna a la que crean que pertenecen y al final de la clase se preguntará a la clase si están de acuerdo o en desacuerdo.