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Al comenzar la clase, Josetxu nos pidió que revisásemos las calificaciones del taller de evaluación de la semana pasada. Después nos habló de una noticia que había subido al blog de la asignatura, en la que comentaban que en la ciudad de Oviedo hacen falta profesores de educación infantil, asimismo, nos recordó que era necesario estar al día de las entradas del blog para no perdernos información relevante si por algún motivo no podemos asistir a las clases teóricas o prácticas.
Comenzamos recordando algunos aspectos que tratamos en la sesión de teoría del pasado jueves día 9 de febrero, diario realizado por nuestra compañera María Del Brío.
Entramos en materia hablando sobre el conocimiento, explicando la frase “Se aprende fundamentalmente en la práctica, reflexionando sobre ella”, algo que trabajamos en la clase práctica del pasado lunes 6 de febrero. Por otro lado, respondimos a la pregunta sobre cómo tratamos cuestiones de sentido común, cuya respuesta es con la ciencia. El profesor nos explicó que las ciencias rompen con el sentido común, como por ejemplo: como la gravedad que se puede construir, explicar…
Por otro lado, explicamos la imagen titulada “AN AGE-OLD ARGUMENT”, en la cual aparecen varios personajes animados de siglos pasados en busca de explicaciones que intentasen refutar una teoría, aunque no lo conseguían. Uno de los ejemplos es el del segundo personaje que afirma “Si la gravedad es real, ¡explica esto!” mientras señala un pájaro volando.
A continuación hablamos sobre la prudencia, capacidad que los maestros deben tener para así no meter la pata. Es el tipo de saber que sale a la luz en la propia práctica docente y que todos tendremos que trabajar en mayor o menor medida en el futuro.
Vimos un vídeo en el que la protagonista era Shakira, la cual daba un discurso en la Universidad de Oxford sobre su ONG, hablando de la educación en su país, Colombia. La protagonista del vídeo no se escondía detrás de un papel, miraba al público y se dirigía a este. Josetxu nos recordó que de cara a las exposiciones que realizaremos en clase, debemos acercarnos a nuestros compañeros, no ocultarnos detrás de las notas que vayamos a exponer.
Continuamos la clase hablando de dos libros, de los cuales se vendieron más de dos millones de ejemplares entre profesorado de secundaria y primaria (en el año 2004): “Panfleto antipedagógico” y “De la buena y la mala educación”, de Ricardo Moreno Castillo.
Josetxu nos repartió unas hojas en las que nos encontrábamos críticas a 13 argumentos sobre educación y nos preguntó cómo las rebatiríamos sin entrar en el insulto.
Leímos las 13 y criticamos algunas de estas entre todos.
- ¿Por qué dice que los pedagogos son “los que literalmente han acabado con la enseñanza pública en España”?
Le contestaríamos diciendo que ni un pedagogo ha cambiado las leyes en los últimos 40 años y que los que han dirigido el ministerio de educación y ciencia han sido fundamentalmente psicólogos. Alejandro Tiana (pedagogo) tuvo una incidencia mínima en cuanto al cambio de leyes. No hace falta generalizar.
- ¿Los universitarios de ahora tiene peor nivel educativo que los de hace 30 años?
Le preguntaríamos que en qué se basa para afirmar que los universitarios de ahora tienen peor nivel educativo que los de hace 30 años. ¿Acaso el nivel sube y baja? Respuesta sería que lo demostrase, que ponga algún ejemplo. La cantidad (de alumnos) no tiene nada que ver con la calidad, no por ser más vamos a tener peor nivel educativo.
- ¿Qué opina del “aprender a aprender”?
Llegamos a la conclusión de que uno puede aprender consigo mismo a base de prueba y error, claro que se puede aprender a aprender.
- ¿Para qué sirven las facultades de Educación?
En todos los países hay facultades de educación, no pagamos miles de euros para venir a clase a no aprender nada. Su respuesta es un insulto para la población, debería saber argumentar y no insultar como lo está haciendo en la televisión.
-¿Para qué hace leer sus artículos en páginas sobre educación?
- Dígame cinco cosas que cambiaría para mejorar la educación en España.
No serviría para nada ampliar el bachiller, eso infiere muy poco respeto hacia la juventud. La inmensa mayoría de la educación de la eso y bachiller son superfluos, es saber por saber, para aprobar selectividad, durante nuestra vida personal no los utilizaremos para nada.
- ¿Qué se hace con los alumnos que no quieren aprender?
Estamos continuamente aprendiendo, no hay nadie que no quiera aprender, la obligatoriedad de la enseñanza consiste en eso, si no en evitar las diferencias sociales y que la gente con menos posibilidades mandase a sus hijos a trabajar.
Por último hablamos sobre el término Currículum, el cual lo definieron, acuñaron y extendieron por todo el planeta los americanos. Tiene un enfoque protestante, lo cual significa que aportaron libertad a la educación, puesto que la interpretación de la biblia debe ser de uno mismo, no lo que los curan quieran que entendamos.
Para los defensores de este modelo las escuelas son fábricas (Decano de la facultad de Nueva York) donde llega el alumnado y lo transforman.
La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es la que decide lo que debemos estudiar, por lo que llegamos a la conclusión de que la economía está por encima de la educación. La educación para algunos debe estar al servicio de la economía. Si los alumnos no se dejan moldear los expulsan. Las generaciones futuras no tenemos nada que decir, somos objetos según la visión tecnicista que se ha impuesto en nuestro futuro trabajo (evaluación continua).
Comentamos de dónde viene el término currículo, el cual se introdujo en Europa por influencia inglesa y nos encontramos con que hay hasta seis tipos de currícula:
- El currículo explícito: La legislación de un país sobre qué hay que enseñar, cómo enseñarlo…
- El currículo publicado: Cómo interpretan las editoriales la ley y la llevan a la venta, ¿Qué hacen con el currículo? Lo amplían con cantidad de términos nuevos que no aparecen en el currículum original. Lo que viene en el libro no es ley, se puede criticar a las editoriales basándonos en la ley que tenemos delante.
- El currículo interpretado: Interpretamos el currículum en los centros y lo llevamos a la práctica de una manera u otra, en cada escuela, con cada estudiante…
- El currículo en acción: El que ponemos en práctica en clase, nuestra visión personal sobre el currículum. Los profesores tienen libertad de cátedra a la hora de enseñar, como por ejemplo Josetxu que tiene la libertad de enseñar sin hacer exámenes. En infantil, primaria y secundaria no hay libertad investigadora ni de cátedra.
- El currículo evaluado: Qué llega a los medios de comunicación sobre los resultados obtenidos.
Por último el currículo oculto lo dejaremos para trabajar en la siguiente sesión de teoría, a la cual debemos llevar una definición del mismo para comentar durante esta.
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