4ª clase práctica PA3, 20/02/2023. Diario realizado por LUCÍA CUESTA

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La clase comienza con la exposición del diario de la última clase de prácticas realizada por Ainhoa Cotarelo. Mientras tanto, Josetxu hacía énfasis sobre temas importantes dados en la clase anterior. Posteriormente Josetxu, nos enseñó una propuesta de una unidad didáctica llevada a cabo por él y otros profesores de matemáticas de otros institutos, la unidad didáctica iba dirigida a alumnos de primero de la ESO. 

La unidad didáctica consistía en varías situaciones de aprendizaje desarrolladas a continuación: La primera situación de aprendizaje es la acción y consiste un juego muy interesante para los niños y niñas de la ESO, consiste en buscar el mayor número posible de segmentos distintos en un geoplano de 5x5, donde podemos llegar a encontrar y dibujar hasta 14 segmentos de distintas longitudes.

 Para llegar a esta conclusión Josetxu realizó lo siguiente: primero dibujó los segmentos que ni suben ni bajan, después los que avanzan subiendo o bajando un piso, posteriormente los que avanzan dos pisos; a continuación, los que avanzan 3 pisos, y por último los que avanzan 4 pisos. 

María Alonso consiguió llegar a la misma conclusión, pero de otra manera, lo logró basándose en un punto y de ahí rotando dicho punto hacía diferentes posiciones. 

 La segunda situación de aprendizaje es la formulación, esta consiste en ponerle nombres a los segmentos que nos habían salido en la primera situación de aprendizaje para para así distinguirlos 

(1,0), (1,1), (2,0), (2,1,), (2,2,), (3,0), (3,1), (3,2), (3,3), (4,0), (4,1); (4,2); (4,3) y (4,4).

 La tercera situación de aprendizaje es la nueva acción, esta consiste en a ver cuántos cuadrados diferentes podemos construir y dibujar segmentos anteriormente dibujados en el geoplano 5x5; la solución es que podemos dibujar 8 cuadrados diferentes. También les ponemos nuevos nombres a estos cuadrados al igual que hicimos con los segmentos (1,0), (2,0), (3,0), (4,0), (1,1), (2,1), (3,1), (2,2). 

 La cuarta situación de aprendizaje es la validación y argumentación, en esta fase calculamos las áreas d ellos cuadrados mediante triangulación. (1,1) = 2 / (2,1) = 5 / (3,1) = 10 / (2,2)= 8.

 La quinta situación de aprendizaje consiste en realizar nuevas argumentaciones. Consiste en relacionar las longitudes de los lados con las áreas de los cuadrados que generan, estableciendo y comprobando las conjeturas en el geoplano 8x8. Después generalizamos construyendo el llamado teoremas de Pitágoras. 

Por último, la situación de aprendizaje final consiste em relacionar los cuadrados construidos sobre los lados con el correspondiente tipo de triangulo. 

 Después de mostrarnos este ejemplo de unidad didáctica un compañero leyó el siguiente texto: 

Después de leer el anterior texto Josetxu nos contó que los árabes construyeron los números, decían que eran instrumentos del demonio que no había que enseñar hasta que llegó Napoleón.No colonizamos américa ni llevamos la civilización allí porque en verdad se fue a por oro. Hay que cambiar el Curriculum porque solo se enseñan mentiras ya que los europeos somos eurocentristas, es decir, pensamos que todo nació en Europa. El androcentrismo consiste en pensar que todo lo hicieron los hombres, las mujeres nada. 

 Para finalizar la clase Josetxu nos explicó que nuestra unidad didáctica debe de partir de los 8 objetivos de etapa que tiene el Curriculum de Educación Infantil en España, es decir, que en nuestra propia unidad didáctica debemos de elegir aquellos objetivos de etapa que vayamos a trabajar. Nos mencionó que los objetivos de área ya no existen en la nueva ley de educación por lo que no debemos de ponerlos en nuestra unidad didáctica, ya que nos estaríamos basando en la antigua ley de educación. Pero si tenemos que poner los objetivos que queremos trabajar en cada unidad. Para finalizar, debemos de elegir que contenidos del área que hemos elegido trabajar vamos a llevar a cabo en el aula.