https://prezi.com/p/edit/gb-puq_g37fz/
La clase comienza con la exposición del diario de la última clase práctica realizado por Lucía Cuesta. Una vez finalizado esto, Josetxu afirma que, a partir del próximo día de clases prácticas, se van a dedicar las prácticas a trabajar en grupos para la preparación de la exposición de la unidad didáctica.
En esta sesión práctica, recordamos de manera muy breve un poco sobre la corriente de pensamiento del “Eurocentrismo” y el debate existente hasta la actualidad sobre quien verdaderamente había formulado el Teorema de Pitágoras, ¿Pitágoras (europeos) o los asiáticos, en este caso chinos, con el Teorema de KOU – KU?
A continuación, la actividad principal del día de hoy consistió en realizar las preguntas acerca del artículo de GARCÍA MADRUGA, JUAN ANTONIO (1992). Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. Vol.II (pp. 81-92). Madrid: Alianza Psicología. Este artículo trata sobre el aprendizaje significativo y le teoría de Ausubel.
En esta actividad, tratamos las siguientes preguntas:
1. ¿Puedes poner un par de ejemplos de aprendizajes significativos que hayamos intentado conseguir en clase de Didáctica?
La división de medio folio entre un tercio: el pequeño cabe una vez y media en el mayor.
El cálculo de las áreas de los triángulos aab y abd: ambos tienen la misma base y altura (segmento a).
2. ¿Cuáles son las condiciones para que tenga lugar el aprendizaje significativo?
Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:
1) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.
2) La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
3) El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
En esta pregunta destacamos que el punto 3) de esta respuesta, aparece literalmente el currículo asturiano, donde se menciona “La disposición activa”. Esto lo podemos encontrar en la pagina 25/41, correspondiente al área II: Descubrimiento y Exploración del Entorno.
3. ¿Cuáles son los errores más frecuentes que cometemos los docentes al utilizar el aprendizaje por recepción?
1) El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros.
2) La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios explicatorios.
3) El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente.
4) El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueron aprendidas.
De manera simplificada, lo que podemos destacar en las respuestas de esta pregunta es que:
1) Se deben adecuar los términos al público destinatario.
2) No hay justificación en el orden de los contenidos que imparte el docente.
3) Si no relacionamos lo que ya sabemos, con lo nuevo que incorporamos, no se produce el aprendizaje.
4) Los métodos de evaluación utilizados en la actualidad no son adecuados ya que únicamente miden la capacidad de reproducir ideas.
4. ¿Qué son los organizadores previos?
Los organizadores previos son un material introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender.
Un ejemplo de organizador previo podría ser: Sumar lados no es lo mismo que sumar cuadrados (material introductorio).
5. ¿Por qué es importante el procesamiento arriba-abajo?
La importancia del procesamiento arriba-abajo queda puesta de manifiesto en la eficacia que la presentación previa del título tiene en la comprensión de un texto ambiguo al activar el esquema de nivel superior adecuado, el inclusor podríamos decir siguiendo a Ausubel, y permitir el comienzo del procesamiento arriba-abajo.
6. ¿Qué limitaciones tienen las definiciones de aprendizaje por recepción y por descubrimiento de su teoría?
Aprendizaje por recepción: que no se pueden recibir los contenidos en su forma final, acabada, pues no son objetos o acciones que se puedan recibir.
Aprendizaje por descubrimiento: tampoco se puede descubrir nada por uno mismo, pues es preciso que haya otra u otras personas que lo reconozcan como tal.
En cuanto a esta pregunta, podemos destacar que, en el aprendizaje por recepción, los contenidos no se pueden recibir ya que “no son ostias, ni panes”. Además, afirmar que existen contenidos acabados es algo erróneo. Y en el aprendizaje por descubrimiento, podemos destacar que nadie es consciente que descubre algo hasta que la sociedad le da valor.
7. Explica las tres formas de asimilación cognoscitiva que propone Ausubel.
El aprendizaje subordinado o subsunción se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad.
En el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender.
El aprendizaje combinatorio, por su parte, está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto.
8. ¿Qué entiende por asimilación obliterativa?
En ella las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecidas, haciéndose espontánea y progresivamente menos disociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice, entonces, que se ha producido el olvido.
En cuanto a esta pregunta, podemos destacar que la teoría del olvido consiste en el hecho que sucede cuando no relacionamos lo anterior (conocimientos previos) con lo nuevamente incorporado o aprendido (conocimientos nuevos).
En esta actividad, después de un breve análisis, las preguntas 9 y 10 fueron omitidas ya que, en un principio, estas fueron formuladas con la intención de dificultar las pruebas de evaluación al alumnado.
Una vez realizadas las preguntas sobre la teoría de Ausubel, observamos un pequeño resumen que explicaba de manera muy breve y sencilla la teoría de Ausubel.
Por último, visualizamos un pequeño video sobre la multiplicación, donde se utiliza un cuadrado de 16 x 7. En esta prueba podemos observar cómo, a pesar de que dividas el cuadrado a la mitad o en cualquier otra porción, el resultado siempre va a ser el mismo. Ejemplo:
16 x 7 = 112
Si dividimos el cuadrado en una parte de 9 y otra de 7 el resultado va a ser: 9 x 7 (63) + 7 x 7 (49) = 112
Si dividimos el cuadrado en una parte de 10 y otra de 6 el resultado va a ser: 10 x 7 (70) 6 x 7 (42) = 112
Y como estos muchos ejemplos más.
Mediante esta prueba, se puede observar como el método de multiplicación por decenas completas resulta un aprendizaje más sencillo. Y que la multiplicación de un solo digito solo es recomendable hasta el diez. Además, mediante esta prueba, los alumnos aprenderían a manejar la descomposición, en este caso, del 16 (10 y 6) utilizando como herramienta la propiedad distributiva.
Algo que destacar también, es que en esta prueba, se pueden observar áreas del periodo intuitivo del alumnado. Para realizar investigaciones de este tipo, es muy recomendable utilizar como herramienta los conocidos “Juegos Pitagóricos”.
No hay comentarios:
Publicar un comentario